SCI Библиотека

На основании впервые вводимого в научный оборот источникового материала (документы из фондов Государственного архива РФ и Научного архива РАО) и опубликованных работ В. П. Кащенко рассматриваются вопросы организации и функционирования в Москве Педагогического института детской дефективности, основы образовательного процесса, исследовательской деятельности, студенческая активность. Определено значение деятельности института в контексте развития высшей школы и дефектологического образования, а также оценка вклада В. П. Кащенко с точки зрения современников. Впервые обозначены проблемные вопросы в управлении деятельностью данного образовательного учреждения, а также представлены основные формы публичной активности его руководства, направленные на пропаганду в обществе идей необходимости специального образования.

В статье обосновывается необходимость корректировки программных документов координационных центров, функционирующих на базе вузов. Автор обращает внимание на важность формирования научно-методической базы координационных центров, действующих, на настоящий момент, без научного сопровождения. В штатный состав координационного центра, согласно Типовому положению, входит психолог, однако, учитывая специфику деятельности координационного центра, а именно работу в области противодействия идеологии терроризма, экстремизма, иным деструктивным идеологиям, в штатный состав стоит привлекать профессиональных юристов либо преподавателей юридических дисциплин, а также криминологов. Автор подчеркивает, что разработка рекомендаций по совершенствованию профилактической работы в столь специфической области не можетосуществляться без участия компетентных специалистов, которых зачастую нет в штатном составекоординационных центров. Без детального изучения аудитории проводимые профилактические мероприятия сводятся к формализму и нагромождению бессмысленной отчетности. Также, как указывает автор, требуется корректировка ежегодно утверждаемого типового электронного паспорта работ координационного центра. Типовые положения включают в себя организацию курсов повышения квалификации в области профилактики терроризма и экстремизма, межнациональных и межконфессиональных конфликтов, и те же профилактические мероприятия, однакоэтого недостаточно для целостной системы. Необходима конкретизация мероприятий и усилениерегиональной специфики в работе координационных центров для того, чтобы полностью раскрытьих значительный криминологический потенциал. А для этого прежде всего необходимо привлечениемолодежи, взращивание активистов под эгидой координационных центров, формирование из них лидеров общественного мнения в вузе и регионе.

Рассматриваются теоретические и практические проблемы принуждения как меры обеспеченияпри производстве по уголовным делам: задержания, мер пресечения и иных мер уголовно-процессуального принуждения. На примере судебной практики, практических ситуаций и научных публикаций (как российских учёных, так и иностранных авторов из Таджикистана, Узбекистана и Казахстана) выявляются практические сложности и законодательное несовершенство рассматриваемыхвопросов. Предлагается: 1) увеличить слишком короткий срок задержания; 2) при избрании соответствующих мер пресечения (заключения под стражу, домашнего ареста, запрета определённых действий) освободить суд от обязанности решения вопросов (установления) причастности к совершению преступления, обоснованности подозрения; на законодательном уровне прировнять нарушениеобязательства о явке к нарушению меры пресечения; 3) верхний порог денежного взыскания, предусмотренного ст. 117 УПК РФ, увеличить до 25000руб.; 4) размер залога определять индивидуальнов каждом конкретном случае исходя из имущественного положения подозреваемого (обвиняемого), с учётом общего (единого) нижнего (минимального) порога для всех категорий преступлений -не менее 50000 рублей; 5) на законодательном уровне закрепить факт неполучения корреспонденциикак основания для принудительного привода; 6) уделять больше внимания цифровизации и цифровым аспектам уголовного процесса, в частности, использованию соответствующих баз данных, системы межведомственного электронного взаимодействия (СМЭВ), которая предоставляет обширныевозможности, как по установлению принадлежности имущества, так и по его реализации (сокрытию).

В статье рассматривается развитие предметной подготовки будущего учителя по организации трудового воспитания младшего школьника в историко-педагогическом опыте. За годы существования данной темы накопился большой опыт по трудовому воспитанию и профориентации учащихся. Мы раскрывали проблему трудового воспитания в профессиональной подготовке будущих учителей с 1923 года, когда началась разработка учебных планов введения всеобщего обучения в союзном государстве. Авторы анализируют подходы к решению проблемы подготовки будущего учителя по организации трудового воспитания в различные исторические периоды развития отечественного образования. Даются характеристики решения этой проблемы в дореволюционный, советский и современный российский периоды отечественного образования, выделяются лучшие отечественные традиции в образовании и профессиональной подготовке будущего учителя. Представлены результаты проведённого исследования среди будущих учителей (студентов) и младших школьников, включающего вопросы по естественно-научным дисциплинам, технологии, бытовому труду, составляющих основу целостной картины мира. Авторы пришли к выводу о том, что в современной системе образования и профессионального образования уделяется недостаточно внимания проблеме подготовки будущего учителя по организации трудового воспитания, подчёркивается необходимость всестороннего комплексного подхода к профессиональной подготовке будущего учителя, в основе которой должно быть решение проблемы организации трудового воспитания. Приоритетность проблемы подготовки будущих учителей к трудовой жизни на современном этапе развития общества, и, соответственно, организации трудового воспитания младших школьников, актуализировало обращение к опыту советского образования, где следует искать истоки решения данной проблемы.

Анализируя факторы, влияющие на формирование субъективного времени, автор рассматривает феномен обновременности появления времени и информации как сигнала о воздействии в сенсорных структурах. Рассматриваются механизмы дисторсий субъективного времени. Предлагается понятие анализатора времени, объединяющего временные временные структуры других анализаторов.

Настоящее исследование посвящено анализу взаимосвязи между дневной сонливостью, асимметрией сердечного ритма (АСР) и ситуативной сонливостью в вечерне-ночные часы. Актуальность работы обусловлена важностью понимания механизмов автономной регуляции организма и разработки методов мониторинга сонливости, что особенно важно для предотвращения ошибок в критически важных сферах, таких как транспорт и сменная работа. Цель исследования — изучить влияние дневной сонливости на динамику АСР в вечерне-ночной период, а также выявить корреляции между ситуативной сонливостью и АСР. В эксперименте приняли участие 50 здоровых добровольцев, разделенных на группы по уровню дневной сонливости. Использовались субъективные шкалы для оценки сонливости и точные методы анализа АСР. Результаты показали, что у участников с более высокой дневной сонливостью наблюдается снижение показателей АСР с наступлением биологической ночи, что вероятно связано с увеличением физической и когнитивной усталости. В группе с высокой дневной сонливостью также были выявлены значимые отрицательные корреляции между ситуативной сонливостью и изменчивостью сердечного ритма. Эти данные могут быть использованы для создания систем мониторинга усталости и сонливости в различных областях, таких как транспорт, сменная работа и спорт.

В статье представлены концепции и модели эмоционального интеллекта, а также структурно-функциональные основы и нейрофизиологические механизмы формирования эмоций. Должное внимание уделено факторам, влияющим на формирование эмоционального интеллекта и как следствие на успешность деятельности. Показаны перспективы дальнейших исследований в области поиска мозговых коррелятов эмоционального интеллекта и их взаимосвязи с другими адаптационными системами организма и свойствами личности, так как для людей, работающих по профессии типа «человек-человек», «человек-машина», эмоциональный интеллект является профессионально важным качеством.

Цель статьи состоит в характеристике вклада видного российского педагога второй половины XIX в. Льва Николаевича Модзалевского (1837-1896) в отечественную науку, культуру и образование. Материалы и методы. В опоре на положения аксиологического методологического подхода и использование биографического исследовательского метода в статье решены следующие задачи: введение в научный оборот ряда малоизвестных фактов его биографии, анализ теоретической и практической деятельности Л. Н. Модзалевского, раскрытие его отношений с К. Д. Ушинским и некоторыми другими отечественными деятелями образования. Основное содержание. Л. Н. Модзалевский показан как первый российский ученый в области отечественной историко-педагогической компаративистики и истории педагогики и образования. Приводятся образцы его поэтического творчества. Заключение. Делается вывод о значимости наследия Модзалевского, о необходимости его дальнейшего изучения и использования в педагогическом процессе.

Перед Вами очередной номер «Историко-педагогического журнала», который отражает основные направления развития историко-педагогического знания, а также проблемы воспитания и обучения на современном этапе.

В статье рассматривается институт освобождения от уголовной ответственности с позиции учения о дифференциации. Актуальность избранной темы объясняется динамичностью развития института освобождения от уголовной ответственности, а также распределением составляющих его нормодновременно по Общей и Особенной части, что увеличивает вероятность законодательных и правоприменительных ошибок. Целью исследования является анализ института освобождения от уголовной ответственности с позиции его соответствия принципам дифференциации ответственностии выработка предложений по исправлению существующих дефектов. На основе положений уголовно-правовой науки автором было доказано, что освобождениеот уголовной ответственности является одним из средств дифференциации ответственности. С учетом основания дифференциации ответственности были даны предложения по корректировке официального толкования такого условия освобождения от уголовной ответственности, как совершение преступления впервые. Были показаны дефекты законодательства, связанные с недостаточнымуровнем унификации между собой специальных видов освобождения от уголовной ответственностив Особенной части УК РФ.