Научный архив: статьи

В статье исследуется уровень цифровой грамотности школьников в условиях стремительной цифровизации современного общества. Автор выделяет ключевые аспекты проблемы: формирование базовых цифровых компетенций, обеспечение кибербезопасности, развитие критического мышления в цифровой среде и адаптация образовательных методик к условиям цифровой трансформации. Особое внимание уделяется практическому опыту Калининградской области, где разработана и внедрена комплексная система мониторинга цифровой грамотности школьников, включающая специализированный раздел в электронном журнале и практико-ориентированные тестовые задания, направленные на оценку реальных навыков учащихся. В 2024 году была проведена апробация модели мониторинга, позволившая оценить начальный уровень цифровых компетенций учащихся, получить и проанализировать обратную связь по восприятию предложенного материала и разработать рекомендации по совершенствованию процедур мониторинга и образовательных программ. Результаты исследования подчеркивают необходимость интеграции цифровых компетенций в общий учебный процесс для эффективной подготовки школьников к использованию современных информационных технологий как в образовательной деятельности, так и в повседневной жизни. В заключении статьи представлены выводы и практические рекомендации по дальнейшему совершенствованию системы мониторинга и образовательных программ, направленных на повышение уровня цифровой грамотности учащихся.

Введение. Педагогическая деятельность всегда предполагает воздействия на учащихся с целью усвоения ими базовых смыслов культуры. Сделать человека носителем этих базовых культурных смыслов, транслировать ему культуру без языка невозможно. Отсутствие исследований языковой стороны педагогической деятельности объясняет существующее противоречие между требованиями к профессиональной компетентности педагогов и отсутствием эффективного инструментария создания и анализа речи педагога. В статье предлагается решение обозначенной проблемы с позиций педагогической семиологии и когнитивной лингвистики. Цель данной работы – рассмотрение теоретических основ языкового педагогического воздействия в трансдисциплинарном ракурсе.

Материалы и методы. В исследовании применялись методы контент-анализа, интерпретации и контекстуального анализа.

Результаты исследования. Базовой функцией образования является трансляция учащимся знаний о мире, в котором они живут и функционируют. В педагогическом общении это становится возможным благодаря уникальной роли языка. Совокупность знаний, мнений, ценностей и прочего формируется, прежде всего, в результате языкового воздействия на человека. Реализация языкового воздействия возможна благодаря биологической предрасположенности человека к усвоению языка. Тогда педагогическое воздействие можно рассматривать как языковое воздействие плюс восприимчивость, готовность к нему. Еще одно качество, без которого образование невозможно, – человеческая способность к подражанию.

Обсуждение и заключения. Понимая цель образования как трансляцию базовых культурных смыслов, а язык как основное средство для ее осуществления, мы считаем языковое воздействие главным воздействием в формировании человека как носителя собственно человеческих качеств. Сущность педагогического воздействия состоит в том, что с помощью языкового воздействия педагог должен донести до ученика базовые смыслы культуры, а с помощью присущего ученику подражания сделать так, чтобы он укоренился в культуре. Таким образом, в результате представленного исследования нам впервые удалось выработать понимание языкового педагогического воздействия и его сущности. Весь образовательный процесс основывается на языковом воздействии и подражании. Данная работа является частью семиологического исследования, посвященного осмыслению того, что источником содержания обучения и воспитания является культура; педагог является носителем культурных значений и смыслов, которые передаются им с помощью языка; педагогу принадлежит ключевая роль в обеспечении вхождения обучающихся в мир культуры.

В статье выполняется анализ динамики развития среднего профессионального образования как важного фактора социально-экономического регионального роста. Автор рассматривает различные корреляции между СПО и сценариями регионального развития, описывает различные составляющие концепции развития СПО на примере Иркутской области. В статье показано, что система среднего профессионального образования может выступать и драйвером социально-экономической трансформации области, и возможным механизмом решения проблем, связанных с зависимостью от традиционного сырьевого сценария развития региона.

Цель - установление уровня содержания фтора в поверхностных водах бассейна Верхнего Дона и его соответствия санитарно-гигиеническим требованиям. Материалы и методы. В период зимней межени 2019 г. в бассейне Верхнего Дона были отобраны 30 проб воды из рек и водохранилищ, в которых определяли содержание фтора, величину pH, минерализацию и концентрации компонентов основного солевого состава. Использованы следующие аналитические методы: потенциометрия (фтор и pH), объемный анализ (щелочность = НС03) и капиллярный электрофорез (остальные компоненты основного солевого состава). Результаты и обсуждение. Среднее содержание фтора в поверхностных водах бассейна Верхнего Дона в меженный период составляет 0,33 мг/л при диапазоне значений 0,18-0,53 мг/л, что близко соответствует более ранним данным для речных вод Воронежской области: 0,26 (0,10-0,45) мг/л. Обнаружена тесная корреляция концентрации фтора с величиной pH (г = 0,84) при отсутствии значимых взаимосвязей с минерализацией и концентрациями главных ионов. Основным фактором, приводящим к возрастанию концентрации фтора при увеличении pH, служит вытеснение ионами ОН- присутствующего в минеральных фазах структурного и сорбированного фтора. Выводы. В связи с существенно более низким уровнем содержания фтора в поверхностных водах бассейна Верхнего Дона по сравнению с физиологическим оптимумом для человека (0,7-1,5 мг/л) рекомендуется провести детальное изучение распределения фтора в грунтовых и подземных водах региона и оценку перспектив их использования для питьевого водоснабжения.

Целью исследования является оценка качества питьевой воды на территории Воронежской области на основании результатов химического анализа водных проб, отобранных из централизованных и децентрализованных источников водопользования. Материалы и методы. Исходные данные: 1) база данных Управления Роспотребнадзора по Воронежской области «Результаты лабораторных исследований качества питьевой воды по мониторинговым точкам» за 2024-2025 гг. из разводящей сети централизованного водопользования; 2) собственная база данных «Результаты химического анализа проб питьевой воды, отобранной из источников децентрализованного водопользования в ходе полевых экспедиций за 2024-2025 годы». Химический анализ проб проводился по 5 приоритетным загрязнителям питьевой воды (общая жёсткость, железо, марганец, бор, нитраты) с применением титриметрического и колориметрического методов анализа. Результаты и обсуждение. В системах централизованного водопользования чаще всего встречается превышение нормативных значений по жесткости (43,24 % проб). Для децентрализованных источников водопользования основными проблемами являются повышенное содержание нитратов (30,29 %) и жесткости (28,37 %). Анализ корреляции между качеством воды из централизованных и децентрализованных систем выявил наиболее заметную связь по трем ключевым показателям: нитратам (коэффициент корреляции 0,30), жесткости (0,39) и бору (0,89). Заключение. Анализ данных о качестве воды в 34 районах области показал, что как централизованные, так и децентрализованные источники водопользования не обеспечивают удовлетворительное качество питьевой воды. Основными показателями снижения качества вод в Воронежской области являются повышенная жесткость, связанная с природными особенностями, и нитраты, поступающие в воду в результате хозяйственной деятельности.

Цель - изучение развития оз. Рамза, расположенного в среднем течении р. Ворона, как проявление долговременных последствий мелиоративных работ по спрямлению речного русла в середине 1960-х годов и в условиях современных климатических изменений. Материалы и методы. Исходными материалами послужили сведения о глубинах, и их замеры, прослеживание прозрачности вод, кислородного режима. Гидроботанический метод связан с изучением макрофитов и фитопланктона, с применением метода биоиндикации. Результаты и их обсуждение. Начало направленных изменений озерной экосистемы связано с проведением спрямления русла р. Ворона (антропогенный фактор). Развитие водоема выражается в обмелении и зарастании озера. Данные процессы активизировались на фоне климатических изменений, проявляющихся с 2010 года (природный фактор). Ниже по течению сформировалась и развивается новая озерная акватория. Неблагоприятная экологическая ситуация связана с накоплением органического вещества. Она подчеркивается присутствием среди макрофитов и фитопланктона представителей загрязненных местообитаний. Заключение. Развитие оз. Рамза показало его обмеление, зарастание и появление ниже по течению новой акватории. Исследования важны для прослеживания природного развития водоемов, обмелевших вследствие антропогенного воздействия на фоне климатических изменений, а также для понимания общей тенденции формирования качества поверхностных вод.

Цель - получение величины ассимиляционной емкости и оценка состояния экосистемы устьевой области Волги по её значению. Материалы и методы. Данными для исследования послужили результаты мониторинга, проведенного Росгидрометом в 2012-2014 гг. в российском секторе Каспийского моря. Расчет ассимиляционной емкости осуществлялся с использованием методики предложенной Ю. А. Израэлем. Для расчета коэффициента запаса использовались значения ПДК или средние значения, полученные из открытой базы по токсическому воздействию химических веществ на живые организмы ЕСОТОХ. Оценка количества времени пребывания загрязнения в экосистеме производилась исходя из гидродинамических условий. Скорость течения на начальном участке устьевого взморья бралась из оперативной модели Росгидромета. Результаты и обсуждение. По результатам расчетов было установлено, что значения ассимиляционной емкости для металлов, относящихся к токсической группе (свинец, кадмий, ртуть) значительно ниже величины ассимиляционной емкости эссенциальных металлов (железо, медь, цинк, никель). Сравнение величины ассимиляционной емкости с величиной среднемноголетнего стока рекой Волгой исследуемых металлов показало, что величина ассимиляционной емкости в большинстве случаев значительно выше величины поступления металлов в Северный Каспий. Выводы. Полученные значения уровней ассимиляционной емкости устьевого взморья Волги по тяжелым металлам говорят о том, что современное поступление металлов не наносит существенного вреда исследуемой экосистеме.

Введение. В статье обозначена актуальная проблема освоения студентами педагогических вузов ценностно-смысловых оснований содержания образования в условиях происходящей модернизации педагогического образования. Особое внимание следует уделять преподавателям педагогических вузов, которые являются для студентов – будущих педагогов носителями профессиональной системы ценностей и основным источником информации о ценностно-смысловых основаниях содержания педагогического образования. Нами была обозначена необходимость разработки методики, позволяющей оперативно и объективно оценивать уровень освоения педагогами ценностно-смысловых оснований содержания педагогического образования.

Материалы и методы. В статье представлены результаты апробации авторской методики «Методика определения особенностей развития ценностно-смысловых оснований содержания педагогического образования», в которой приняли участие преподаватели Ярославского государственного педагогического университета им. К. Д. Ушинского. Цель разработанной методики – выявление особенностей развития ценностно-смысловых оснований содержания российского педагогического образования. Для содержательной валидизации разработанной методики применялась методика «Диагностика реальной структуры ценностной ориентации личности» С. С. Бубновой.

Результаты исследования. Представленные в статье результаты апробации методики автора доказали ее валидность и надежность. В процессе содержательной валидизации методики отмечается частичное соответствие степени реализованности ценностносмысловых оснований содержания педагогического образования и ценностных ориентаций личности в условиях реальной жизнедеятельности. При этом важным представляется подчеркнуть, что ценностные позиции, выступающие в роли приоритетов, характеризуются довольно высокой согласованностью и сопоставимостью. Имеющиеся же несоответствия фиксируются по тем ценностным позициям, которые занимают относительно невысокие места в иерархии ценностей преподавателей и в нашем случае могут рассматриваться как проявления многообразия личностных смыслов и их сочетаний в индивидуальном сознании.

Обсуждение и заключения. Результаты пилотажного исследования авторской методики с помощью представленного в статье анализа корреляционных связей подтверждают, что представленная методика может быть использована для исследования развития ценностно-смысловых оснований содержания педагогического образования (на выборке преподавателей педагогического вуза).

Введение. Статья представляет собой результат анализа сложного двухъядерного концепта «духовность-нравственность» в дискурсе учебного текста по педагогике. Целью данного исследования было рассмотрение динамики модели концепта для педагогического дискурса ХХ века, включающей базовые для него понятийные признаки. Сами по себе понятия «духовность» и «нравственность» настолько сложны и неоднозначны, что педагоги неоднократно вынуждены были переосмысливать их и менять содержание воспитания подрастающих поколений.

Материалы и методы. Для более точного определения понятий «духовность» и «нравственность» был использован метод концептуального анализа. Применение концептологического анализа позволило разработать систему понятийных признаков для каждого из ядерных понятий.

Результаты исследования. В основу структуры концепта положены пять понятийных признаков, характерных для обоих ядерных понятий: идеальность, комплексность, достижимость, социальная и индивидуальная обусловленность. Полученная модель была применена к текстам учебников по педагогике дореволюционного, советского и постсоветского периодов. Во всех случаях установлено ее неполное соотношение с исходной языковой формой. В дореволюционный период структура концепта лишена двухъядерности, понятие «духовность» имеет сложную структуру и индивидуально обусловлено, возможность его полной реализации скорее отрицается, вербальных признаков его зависимости от общественных установок в тексте не обнаружено, не в полной мере реализован признак идеальности. Реализация концепта в тексте учебника середины ХХ века выглядит слишком идеализировано. Конструирование абсолютно новой коммунистической морали позволяло представить актуальное понимание концепта «широкими мазками», выразить убежденность неофитов в реальности воплощения эталона настоящего коммуниста средствами советского воспитания. Предлагаемая современными авторами модель не реализует ядро нравственности вообще. Учебник возвращается к одному из исходных представлений о духовности, но с существенными различиями. Во-первых, уравниваются все религиозные представления и исключается доминирование одной из конфессий в процессе духовного воспитания. Во-вторых, слабая социальная обусловленность воспринимается как недостаток, подлежащий устранению. Проведен анализ факторов, сдерживающих полноценную репрезентацию концепта, даны рекомендации по их устранению.

Обсуждение и заключения. Предлагается рассматривать современный запрос на духовнонравственное воспитание в свете нормальной эволюции концепта, заложенного в его основу. Несмотря на порядок слов в номинирующем словосочетании, ядро нравственности интерпретативно и фундаментально для корректного понимания духовности. Для результативной работы над запросами духовно-нравственного воспитания личности рекомендуем организовать практическую работу последовательно, с поступательным и постепенным становлением сначала нравственных ценностей, а потом уже духовных. Базовыми принципами такой работы следует сделать те понятийные признаки, которые регулярно и полноценно реализуются в каждом из ядер концепта.

Введение. В статье рассматриваются основные понятия проблемного обучения, дается их характеристика с позиций подготовки будущих педагогов к исследовательской деятельности при выполнении выпускной квалификационной работы, вскрываются особенности доказательного подхода к обучению, анализируются этапы формирования исследовательских компетенций будущих педагогов. Определяются структура и содержание нового учебного модуля и образовательных результатов будущих педагогов в области исследовательской деятельности, приводятся показатели оценки представления методологического аппарата в выпускной квалификационной работе выпускников по направлению подготовки «Педагогическое образование».

Материалы и методы. В основу исследования положены системный, деятельностный, компетентностный и междисциплинарный подходы к подготовке будущих учителей, что позволило описать совокупность исследовательских умений, которые могут и должны формироваться у будущих педагогов в рамках их профессиональной подготовки к исследовательской деятельности. В ходе исследования осуществлялась аналитикосинтетическая деятельность с использованием следующих методов: анализ существующих нормативных документов в области подготовки будущих педагогов, анализ научных публикаций, связанных с особенностями проблемного и доказательного обучения, с вопросами формирования исследовательской деятельности и требований к выполнению выпускных квалификационных работ, анализ модульных учебных планов; отбор содержания учебных дисциплин, направленных на формирование исследовательских компетенций будущих педагогов; использовались приемы формализации и обобщения при описании образовательных результатов.

Результаты исследования. Выделены основные положения, определяющие структуру и содержание исследовательских умений будущих педагогов, лежащих в основе реализации научно-исследовательской деятельности в сфере образования. Предложен модуль «Исследовательская и проектная деятельность в сфере образования», структура которого определяет сквозную траекторию формирования исследовательских компетенций, представлено содержание модуля в виде учебных дисциплин. Раскрыты особенности описания образовательных результатов по представлению методологического аппарата, которые построены на основе согласования компетенций из ФГОС ВО и трудовых действий из Профессионального стандарта педагога. Приведена процедура оценки достижения образовательных результатов по представлению основных компонентов методологического аппарата в выпускной квалификационной работе.

Обсуждение и заключения. В статье сравниваются различные этапы формирования исследовательских компетенций, обсуждаются модули, представленные в учебных планах подготовки будущих педагогов, и обосновывается необходимость включения в систему оценки выпускной квалификационной работы критерия по представлению методологического аппарата исследования. Приводится перспектива дальнейшего исследования в виде построения целостной системы оценки качества подготовки выпускников на основе оценки достижения образовательных результатов при выполнении выпускниками выпускной квалификационной работы.

В статье рассматриваются вопросы земельной политики и землеустройства на территории Оренбургской губернии в начале XX в. Определены основные мероприятия аграрной реформы и особенности развития земельных отношений в крае, проблемы выстраивания арендных отношений и освоения земель при переселении. Автор приходит к выводу, что особенности развития региона наложили свой отпечаток на жизнь населения, предопределили формы и методы деятельности органов местной власти в осуществлении земельной политики.

В настоящей статье на региональном археологическом материале оценивается роль миграционных процессов на сложение и развитие материальной культуры населения южнотаежного и лесостепного Тоболо-Иртышья эпох переселения народов, раннего и развитого Средневековья. Источниками послужили около 400 археологических объектов: поселения, могильники, культовые места, местонахождения IV-XIII вв. н. э. лесостепного и подтаежного Тоболо-Иртышья, а также сведения об антропологическом составе популяций. Авторы аргументируют этнокультурную мозаичность и существенный вклад мигрантов в историко-культурные процессы Западной Сибири эпохи Великого переселения народов, раннего и развитого Средневековья. В период Великого переселения народов доминировали меридиональные проникновения в лесостепь, но главную роль в культурогенезе и антропологическом составе населения сыграли таежные мигранты. В раннем Средневековье историко-культурные картины развития Тоболо-Ишимья и Прииртышья значительно различались за счет доминирования автохтонов в Зауралье и господства северных мигрантов в долине Иртыша, создавших отдельные культуры - бакальскую и потчевашскую. Ярко проявилось в памятниках перейминского типа внутризональное широтное передвижение на запад, вплоть до оттока населения. Оно предположительно происходило под давлением кыпчаков и печенегов в период их экспансий. Вовлеченность в мировые экономические связи Западной Сибири также содействовала миграциям малых коллективов как носителей технологических новаций и организаторов торговых маршрутов. В развитом Средневековье различие в пропорциях субстратных и суперстратных групп Зауралья и Прииртышья продолжало сохраняться. Существенная экспансия угорского населения из Нижнего Приобья в юго-западном направлении привела к сложению на западе новой этнокультурной среды - юдинской, а возрождение автохтонных начал наряду с проникновением небольших групп номадов на востоке рассматриваемого ареала (усть-ишимская культура) было толчком к началу процессов тюркизации угорского мира.