Научный архив: статьи

Введение. Данная статья посвящена проблеме организации педагогической (лексикографической) практики бакалавров в вузе. Модульная технология рассматривается как оптимальный способ организации педагогической (лексикографической) практики для будущих учителей иностранных языков. Автором раскрываются особенности данного вида практики, её целевые установки, место в системе профессиональной подготовки будущих учителей иностранных языков, раскрывается основная цель статьи.

Материалы и методы. Теоретическую основу исследования составляют работы отечественных и зарубежных авторов по проблемам применения модульной технологии в учебном процессе. В статье раскрываются существенные характеристики модульной технологии, рассматривается принципы формирования и оценивания модулей, этапы и методика организации работы в рамках каждого модуля, обязательные и опциональные элементы структуры модуля. В исследовании используются следующие теоретические и эмпирические методы: критический анализ научной литературы по теме исследования; рефлексивно-систематическая оценка педагогической деятельности; педагогическое наблюдение; анкетирование; беседа; методы статистической обработки информации.

Результаты. В тексте статьи приводится поэтапное описание процесса реализации педагогической (лексикографической) практики с применением модульной технологии. Представлены задания, направленные на комплексное формирование профессиональной компетенции будущего педагога и критерии их оценивания, разработаны формы текущего контроля, итоговой отчётности и промежуточной аттестации, а также описан практический опыт организации данной педагогической практики в очном, дистанционном и смешанном режимах.

Обсуждение. В исследовании представлены и проанализированы данные анкетирования обучающихся по результатам прохождения педагогической (лексикографической) практики, проведён комплексный анализ всей выполненной работы. На основе полученных данных определены преимущества и недостатки организации этого вида практики с помощью технологии модульного обучения, а также уточнены оптимальные форматы для модульной организации практики.

Заключение. Применение модульной технологии в процессе организации педагогической (лексикографической) практики способствует оптимизации процесса профессиональной подготовки будущих учителей иностранных языков, формируя как специальные, так и общепрофессиональные компетенции. Обобщив полученный опыт, авторы также выделили перспективы совершенствования данной практики. Основные положения: - обозначена роль педагогической (лексикографической) практики в процессе профессиональной подготовки будущих учителей иностранных языков; - разработана схема организации практики на основе модульной технологии; - представлены содержательные модули учебной лексикографической практики; - разработаны задания внутри каждого модуля и критерии их оценивания.

Введение. Данная статья посвящена проблеме организации предметно-содержательной (лингвострановедческой) практики бакалавров в вузе. Проектная технология рассматривается как способ организации предметно-содержательной (лингвострановедческой) практики для будущих учителей иностранных языков. Авторами раскрываются особенности данного вида практики, рассматриваются практические задания, выполняемые студентами в ходе указанной практики, предлагаются критерии оценивания и методические указания по их выполнению, а также формулируются выводы по итогам проведенной работы и предлагаются пути совершенствования педагогической (лингвострановедческой) практики.

Материалы и методы. Теоретическую основу исследования составляют работы отечественных и зарубежных авторов по применению проектной технологии в учебном процессе. В статье раскрываются существенные характеристики проектной технологии, рассматривается типология проектов с точки зрения различных критериев, этапы и методика организации проектной работы. На основе имеющихся исследований авторы разрабатывают собственные критерии оценивания проектов. В исследовании используются следующие методы: критический анализ научной литературы по теме исследования; рефлексивно-систематическая оценка педагогической деятельности; педагогическое наблюдение; анкетирование; беседа; методы статистической обработки информации.

Результаты. В тексте статьи дано поэтапное описание способов реализации предметно-содержательной (лингвострановедческой) практики с применением проектной технологии и критериального оценивания. Представлены задания, направленные на комплексное формирование профессиональной компетенции будущего педагога, разработаны формы текущего контроля, итоговой отчётности и промежуточной аттестации, а также описан практический опыт организации данной педагогической практики.

Обсуждение. В исследовании представлены и проанализированы данные анкетирования обучающихся по результатам прохождения предметно-содержательной (лингвострановедческой) практики, проведён комплексный анализ всей выполненной работы. На основе полученных данных определены преимущества и недостатки организации этого вида практики на основе технологии проектного обучения, а также уточнены критерии оценивания результатов каждого этапа.

Заключение. Применение проектной технологии в сочетании с технологией критериального оценивания в процессе организации предметно-содержательной (лингвострановедческой) практики способствует оптимизации процесса профессиональной подготовки будущих учителей иностранных языков. Обобщив полученный опыт, авторы также выделили перспективы совершенствования данной практики. Основные положения: - обозначена роль предметно-содержательной (лингвострановедческой) практики в процессе профессиональной подготовки будущих учителей иностранных языков; - разработана схема организации практики на основе проектной технологии; - содержательные модули учебной лингвострановедческой практики представлены в форме индивидуальных и групповых проектов; - разработаны проектные задания и критерии их оценивания для текущих и промежуточных форм контроля.