Контроль за компетентностью обучающихся в профессиональном обучении имеет решающее значение для успешности образовательного процесса. Педагогические тесты позволяют оценить уровень знаний студентов, компьютерное тестирование, активно применяемое в последних двух шагах, обеспечивает адаптивность, объективность и поэтапную обработку данных. Система образования России соблюдает требования рынка труда, учитывающие разнообразные аспекты. При переходе на дистанционное обучение мы столкнулись с трудностями при использовании дистанционных технологий. Цель исследования - совершенствование методики создания тестовых заданий для повышения качества образовательного процесса. Проведенное нами теоретическое исследование показало, что компьютерное развитие получило широкое применение в сфере здравоохранения в последних двух достижениях. В Оренбургском государственном университете применяется интерактивная система сетевого подключения. В ходе выполнения внедрения системы АИССТ нами были выявлены следующие особенности: необходимость интернет-доступа и отсутствие возможности формирования вопросов для фонда тестовых заданий. Мы разработали программу для работы в автономном режиме. Она упрощает процесс создания и редактирования тестовых заданий, автоматизирует оформление и повышает объективность тестирования. Таким образом, написанная программа модернизирует особенности системы АИССТ, позволяет улучшить методическую работу преподавателя и обеспечивает непрерывное образование, адаптированное под структуру студентов.
Современная международная ситуация и расширение различного рода связей с дружественными странами способствуют популяризации Российского образования и увеличению потока иностранных студентов в Российские ВУЗы. Одним из престижных направлений, которое выбирают студенты-иностранцы, является медицинское образование, позволяющее им иметь определенный статус в своей стране. На сегодняшний день образовательные учреждения по подготовке медицинских кадров в нашей стране предлагают широкий спектр возможностей для обучающихся из других стран, которые позволяет конкурировать и привлекать абитуриентов-иностранцев. Не исключением является и Омский государственный медицинский университет, интерес к которому ежегодно возрастает. Безусловно, приток иностранных обучающихся имеет огромное положительное значение для поддержания статуса и международного рейтинга учреждения, но и ставит перед собой определенные трудности. С проблемой адаптации сталкиваются как администрация университета, так и фундаментальные диcциплины, которые изучают студенты на первом курсе. Именно от их слаженной работы зависит формирование компетенций и преодоление барьеров. В рамках преподавания базовой дисциплины «Биология» иностранным студентам предложен ряд адаптивных методик по усвоению материала, которые оптимизируют образовательный процесс и ведут к успешной коммуникации обучающихся и преподавателей. Студенты-иностранцы активно вовлекаются в учебную и внеучебную деятельность и формируют межпредметные связи, которые являются базой для профессиональных компетенций. Благодаря комплексной и поэтапной работе по проведению разнообразных учебных и внеучебных мероприятий преподавателям ОмГМУ удаётся успешно оказывать помощь иностранным студентам в преодолении адаптационных трудностей, что в свою очередь влияет на благополучное усвоение ими учебного материала. Разнообразные формы проведения занятий, в том числе в рамках межкафедрального сотрудничества, являются важным фактором для освоения как фундаментальных, так и узконаправленных дисциплин.
В современных социокультурных условиях меняется взгляд на профессионально-значимые качества специалиста техники и технологии. Для высокого качества и успешности в профессиональной деятельности, важны и востребованы работодателем, прежде всего, «жесткие навыки», как система академических знаний и умений, доведенных до автоматизма. Такая система жестких навыков, конечно важна, но она обеспечивает узкий уровень профессиональной квалификации. Социокультурные стратегии, нормативно-правовые документы, определили целевую позицию нашего исследования, которая связана с формированием специалистов техники и технологии нового формата с высоким уровнем развития мягких навыков. В ходе теоретического исследования установлено, что профессионально-жизненная значимость владения «мягкими» навыками доказана научным сообществом, многочисленными психолого-педагогическими исследованиями. В своей работе мы принимаем точку зрения Э. Ф. Зеера. Под понятием «soft skills» понимаются навыки обеспечивающие успешность будущего специалиста в профессиональной деятельности независимо от специфики и направления реализации. Нами разработан и апробирован учебно-методический комплекс, включающий программу интегрированного курса для студентов техникума с включением интерактивных методов и технологий. Общее количество участников эксперимента составило свыше 300 студентов. Особенности системной, непрерывный работы по формированию Soft Skils у будущих специалистов техники и технологии связываем с интерактивными видами деятельности. Эффективными практиками в формировании Soft skills стали практические задания на отработку умений: коммуникации, строить публичный доклад, работать в команде, взаимодействовать бесконфликтно, критически мыслись, анализировать, логично выстраивать пути решения проблемы, что работало и на повышение уровня социализации. Достижение качественных результатов в экспериментальных группах по «гибким навыкам» произошло не случайно, а в результате достаточно продолжительной работы не только со студентами, но и с педагогами.
Актуальность. Проанализирована проблема мотивации современных студентов к изучению шведского языка в условиях, вызванных резкой переориентацией курса страны. Понимание мотивации, тем более особенностей учебной мотивации, – один из вопросов, который уже десятилетия не утрачивает актуальности в педагогике и методике преподавания иностранного языка.
Цель исследования – проанализировать учебную мотивацию студентов, определить корреляцию исходной и текущей мотивации к изучению шведского языка вследствие резкого изменения геополитического курса страны.
Материалы и методы. Исследование проведено на базе ФГБОУ ВО «Петрозаводский государственный университет» (ПетрГУ), респондентами выступили студенты Института филологии, кафедры германской филологии и скандинавистики, изучающие шведский язык как основной язык с 1 по 4 курс бакалавриата. Количество респондентов – 34. Для сбора материалов использованы социологический и статистический методы исследования, для обработки и анализа – теоретический и описательный. Материалами исследования выступили научные работы Е. Н. Деулиной и Т. А. Танцуры, М. В. Спириной, Н. В. Лобастовой, Г. Н. Арутюнян, И. Б. Ворожцовой и др., посвященные методике преподавания иностранного языка и проблеме учебной мотивации, а также ответы студентов, полученные в ходе анкетирования.
Результаты исследования. На основе полученных данных совершенствована методика обучения шведскому языку. Установлена зависимость мотивации к изучению иностранных языков от внешних и внутренних стимулов на основе ответов студентов. Полученные в ходе исследования ответы помогают скорректировать и адаптировать учебный процесс в быстро изменившихся условиях, грамотно выстроить работу с коллективом, увеличить учебную мотивацию и сохранить контингент студентов.
Выводы. Исследование имеет практическую значимость и перспективы исследования: резкого снижения мотивации к изучению шведского языка не выявлено, однако, наблюдается закономерное, весьма логичное и хорошо объяснимое изменение мотивации в течение процесса обучения, вызванное как внешними, так и внутренними факторами: «эффектом плато», своеобразным откликом на педагогические усилия преподавателя, изменением видов и форм работы, технологий, методов и приемов обучения. Несмотря на «кривую» мотивации (то вверх, то вниз), у студентов не снижается настойчивость и упорство к изучению иностранного языка. Причинами снижения мотивации являются слишком интенсивная учебная нагрузка, наличие личных проблем. Повышение мотивации к изучению иностранного языка связано, напротив, с разнообразием используемых видов и форм работ и обусловлено, в том числе, вдохновляющей деятельностью преподавателя.
Статья посвящена изучению международного опыта применения технологий, основанных на искусственном интеллекте, в обучении иностранным языкам студентов неязыковых вузов. Автор обосновывает актуальность и значимость темы исследования. Дано краткое описание этапов развития методических подходов к обучению иностранному языку в зависимости от развития технологий. Особое внимание уделено ИИ-подходу, который предполагает использование технологий, основанных на искусственном интеллекте, в практике преподавания иностранных языков. Обоснована позиция о многофункциональности искусственного интеллекта как вспомогательного и в целом оптимизирующего решения для образовательного процесса. На основе результатов обзора международного опыта применения ИИ-подхода в обучении иностранным языкам сформулирован авторский подход к интерпретации роли искусственного интеллекта в решении прикладных образовательных задач в высшей школе. Предлагается визуализация экосистемы возможностей для применения основанных на ней технологий, основанная на принципе ролевой гибкости. Также затронута тема образовательного метавселенной. Отмечается, что существует необходимость продолжать накапливать научные знания в этой области, а также активизировать экспериментальные инициативы с целью выяснения как новых возможных способов использования искусственного интеллекта в обучении иностранным языкам студентов неязыковых вузов, так и возможных разрушений, которые могут снизить эффективность и результативность обучения. о приобретении ими навыков владения иностранным языком.
В данной статье рассматривается актуальная тема использования проектных технологий в образовательном процессе высших учебных заведений. Автор анализирует преимущества использования проектных методов обучения, их влияние на успеваемость студентов и развитие их коммуникативных навыков. Актуальность рассматриваемой темы заключается в необходимости внедрения новых методов и технологий в образовательный процесс для достижения поставленной задачи.
Полем научных интересов автора являются вопросы формирования юридической этики и юридической культуры обучающихся в образовательном процессе вуза. В процессе профессиональной педагогической деятельности в образовательном процессе вуза особое внимание автором уделяется формированию у будущих юристов юридической этики и профессиональной культуры. Автор проводит исследование феномена профессиональной культуры юриста, акцентирует внимание на формулировке понятия как интегративного качества личности, заключающегося во владении профессиональными юридическими знаниями и правовыми теориями, сформированными личностными качествами - ценностями, морально-этическими нормами, культурными концептами, психологической устойчивостью, необходимыми в реализации профессиональной деятельности. Помимо этого, определен компонентный состав профессиональной культуры юриста, включающий интеллектуальный, ценностный морально-этический и деятельностно-практический компоненты и показано взаимовлияние компонентов. Отдельно отмечен ценностный морально-этический компонент и его этическая составляющая. Исследован феномен юридической этики с указанием на его развивающийся характер. Концептуальные положения феномена не являются однозначно закрепленными, но в процессе развития общества и юридической практики трансформируются и обогащаются правовыми, моральными и этическими идеями. Исследуемые феномены являются развивающимися, и их формирование зависит от развития общества, общественных отношений, ценностей, морально-этических норм, юридической практики и юридического опыта в различных сферах юридической деятельности и т. д.
Рассматриваются роль и место преподавателя высшего учебного заведения в современном обществе, их трансформация в связи с изменением подхода к образовательному процессу в целом, а также новые функции, которые появились у преподавателя с учетом этих изменений.
Для формирования собственного мнения о различных исторических событиях и их участниках студенту необходимо уметь анализировать источники и критически относиться к их сведениям. В статье описываются методические приемы, позволяющие развивать эти умения у первокурсников. Автор уделяет особое внимание анализу нарративных источников.
Каждый преподаватель информатики в вузе сталкивается с проблемой различного исходного уровня знаний и особенно навыков и умений обучающихся при работе на персональном компьютере. Предмет исследования - вопросы организации разноуровневого подхода к изучению информатики в вузе, основанного на предварительной диагностике обучающегося, а также разработке и использовании в образовательном процессе большой базы учебных заданий различного уровня трудности. При таком подходе каждый обучающийся работает в удобном для него темпе и может достичь любого уровня подготовки в области информационных технологий, не ниже базового, определённого госстандартами. Цель - не только кратко проанализировать теоретические вопросы индивидуализации образования, но также изложить авторскую методику в организации разноуровневого индивидуализированного обучения информатике в вузе, которая прошла проверку в ходе более чем 25-летнего опыта обучения курсантов военно-морского вуза и студентов различных вузов г. Владивостока и доказала свою эффективность.
Методы исследования: анализ теоретических источников, индукция и дедукция, наблюдение, педагогический эксперимент. Результаты работы могут быть использованы при преподавании информатики, информационных технологий и других дисциплин в различных вузах, обладают достаточной новизной ввиду изложения авторского подхода, однако при использовании данной методики следует учитывать, что организация разноуровневого индивидуализированного обучения требует от преподавателя значительных усилий, связанных как с разработкой банка разноуровневых заданий, так и с организацией и реализацией такого образовательного процесса, когда каждый обучающийся работает в индивидуальном темпе и по индивидуальной образовательной траектории.