Предлагаемая работа посвящена изучению лексики 17 древнеболгарских рукописей X—XI вв. Книжный древнеболгарский язык, древнейший письменно-литературный язык славян, сыграл значительную роль в истории культуры славянских народов и оказал большое влияние на формирование и развитие почти всех славянских литературных языков.
Книга построена как набор красочно оформленных схематических ситуаций и сюжетов, помогающих понять и запомнить английскую грамматику. Изданная дважды — в 1974 и 1978 годах — массовым тиражом под названием «Situational Grammar», эта книга стала бестселлером.
В первую книгу включены разделы: «Существительное», «Артикль», «Прилагательное», «Наречие», «Глагол», «Частицы», «Междометие», «Модальные слова». Во вторую книгу включены разделы: «Местоимение», «Числительное», «Союз», «Предлоги», «Синтаксис», «Глагол с предлогами и наречиями».
Книга предназначается для учителей и воспитателей, обучающих иностранным языкам детей дошкольного возраста. Изложенные материалы проверены четырехлетней экспериментальной работой преподавателей Ленинградского государственного Педагогического института им. А. И. Герцена. Экспериментальное обучение проводилось под непосредственным руководством кафедр дошкольной педагогики и иностранных языков института.
Неоценимую помощь в работе по отбору учебного материала, изготовлению наглядных пособий и отбору наиболее рациональных методов и приемов обучения дошкольников иностранным языкам оказывали заведующие детскими садами и воспитатели групп, в которых проводились занятия по иностранным языкам.
Водский язык (vad’d’a tšeeli) относится к финно-угорской группе уральской семьи языков. В более узком смысле — он относится к южной прибалтийско-финской подгруппе (вместе с эстонским и ливским языками).
В настоящей работе (построенной, как самоучитель) сделана попытка объединить различные говоры западного наречия водского языка, то есть в качестве «литературной» нормы приводится наиболее часто встречающаяся форма произношения и словоизменения; в-основном — диалект деревни Луутса (Лужицы). Для записи использован латинский алфавит с диакритическими знаками. В связи с тем, что восточное наречие значительно отличается от западного и в настоящее время практически исчезло, в конце данной работы (после словаря) приводятся лишь краткие сведения по его фонетике и морфологии (в основном — формы, отличающиеся от аналогичных форм в западном наречии).
Учебное пособие позволяет быстро и качественно овладеть методикой перевода с латинского языка на русский. Пособие состоит из трех частей и включает, во-первых, сведения о структуре латинского языка, поданные в виде аналитических таблиц; во-вторых, методику анализа латинского текста; в-третьих, упражнения, направленные на отработку методики перевода с латыни на русский язык. В приложении приводятся отрывки из сочинений Цицерона, св. Иеронима и Л. Бруни, в которых эти выдающиеся теоретики и практики перевода излагают свои взгляды относительно сущности и методики перевода. Пособие содержит Латинско-русский и Русско-латинский словари, а также список латинских грамматических терминов и их принятых сокращений. Особое внимание уделяется методике перевода с латинского языка, существенным образом отличающейся от методики перевода с современных западноевропейских языков.
Для студентов и преподавателей нефилологических отделений гуманитарных вузов, а также для всех других лиц, изучающих латинский язык.
Предлагаемое пособие не представляет собой оригинального исследования, являясь скорее сводкой взглядов французских языковедов по данному вопросу; тем не менее, сочетание интересов филолога и лингвиста выгодно отличает Эрну от прочих авторов пособий подобного рода, использующих данные, собранные компилятивным путем из других работ, и подвергающих их собственному истолкованию. Он свободно ориентируется в первоисточниках, хорошо знает тексты и умеет при необходимости использовать этот материал для иллюстрации своих теоретических положений.
Настоящий учебник предназначен для учащихся, начинающих самостоятельно изучать испанский язык. Главная цель учебника помочь учащимся овладеть основными правилами произношения и грамматики, а также дать возможность приобрести словарный запас, достаточный для самостоятельного чтения литературы на испанском языке.
Пособие содержит материал по введению в языкознание и прикладную лингвистику, основам общей и прикладной лингвистики, артикуляторной, акустической и перцептивной фонетики. Рассматриваются также различные аспекты фонетической информации в устройствах автоматического распознавания и синтеза речи.
Для студентов и аспирантов, специализирующихся в области теоретической, прикладной и математической лингвистики, кибернетики и автоматического управления, преподавателей, а также для специалистов, работающих в области автоматического анализа и синтеза речевых сигналов.
Настоящий латинско-русский словарь отличается от других латинско-русских словарей, выходивших у нас раньше, прежде всего своим объёмом и полнотой. Он предназначается преимущественно для высших учебных заведений, и потому в него включена лексика произведений следующих представителей латинской литературы: Плавта, Теренция, Акция, Энния, Цицерона (включая Риторику «ad Herennium»), Цезаря (включая и его продолжателей), Тита Ливия, Корнелия Непота, Саллюстия, Тацита, Квинта Курция, Юстина, Светония, Валерия Максима, Веллея Патеркула, Вергилия, Горация, Овидия, Лукреция, Катулла, Тибулла, Проперция, Ювенала, Персия, Марциала, Лукана, Силия Италика, Стация, Валерия Флакка, Публилия Сира, Федра, Квинтилиана, Апулея, Петрония, Авла Геллия, обоих Плиниев, обоих Сенек, Колумеллы, Корнелия Цельса, шести «историков эпохи Августа» (Лампридия, Спартиана, Вописка и др.) и Евтропия.
Данная книга предназначена для лиц, интересующихся методикой обучения иностранным языкам, и в особенности - для преподавателей тех вузов, где иностранный язык не является профилирующей дисциплиной. Это — не курс методики, а работа проблемного характера, чей главный предмет — система упражнений и занятий по иностранному языку.
Система, охватывающая всю учебную работу студента по иностранному языку в аудитории, лаборатории и дома, выражает определенную методическую концепцию и в то же время является стержнем учебного процесса. Поэтому автор не мог ограничиться здесь просто описанием предлагаемой им системы: оказалось необходимым осветить также и исходные позиции, с которых данная проблема решается, и показать, как эти решения реализуются в практике преподавания.