Публикации автора

Введение. В статье рассматривается потенциал речевых квестов как инновационного и высокомотивирующего метода формирования текстовой деятельности у младших школьников. Обосновывается соответствие квестовой технологии требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) (Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: [приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 года № 286: зарегистрирован в Минюсте России 05 июля 2021 года № 64100]), описываются механизмы влияния квестов на развитие коммуникативных универсальных учебных действий (УУД) и ключевых компонентов текстовой деятельности. Приводятся примеры заданий и структуры речевого квеста.

Материалы и методы. Материалы: текстовые ресурсы; литературные и публицистические тексты (А. С. Пушкин, К. Г. Паустовский), адаптированные для начальной школы, с акцентом на разнообразие стилей, лексики и синтаксических конструкций; карточки с заданиями для лингвистического анализа (выявление ключевых слов, определение типа речи, редактирование ошибок); игровые инструменты; ролевые карточки (например, «журналист», «детектив»), сюжетные карты, QR-коды для доступа к аудиозаписям и интерактивным платформам (LearningApps, Quizizz); предметные артефакты (разрезные картинки для составления рассказов, «додекаэдры» для изучения частей речи); диагностические материалы; анкеты мотивации (шкала Лайкерта), протоколы наблюдений за групповой работой; тесты по методикам Р. С. Немова (активный словарь) и Т. А. Фотековой (составление текстов по картинкам). Методы: экспериментальный дизайн; выборка: 188 обучающихся 2-х классов (96 - экспериментальная группа с «речевыми квестами», 92 - контрольная с традиционными изложениями).

Результаты. Динамика текстовой компетенции младших школьников зафиксирована на следующих уровнях: лексический уровень (увеличение активного словаря на 40 % в экспериментальной группе (против 15 % в контрольной). Например, использование прилагательных в описаниях выросло с 3-5 до 8-12 слов на текст); грамматический уровень (снижение ошибок в согласовании слов (род, падеж) на 35% (в контрольной группе - на 10 %); уровень текста (80 % учеников экспериментальной группы создали связные тексты из 5-7 предложений с четкой структурой (вводная часть, кульминация, развязка). В контрольной группе - 45 %. Наряду с этим повысилась мотивация (повышение интереса к урокам русского языка у 90 % участников квестов (по анкетам). Ключевыми факторами явились: игровая вовлеченность, свобода творчества, социальные навыки (умение работать в команде (распределение ролей, коррекция ошибок друг у друга) отмечалось у 70 % обучающихся, в то время как в контрольной группе - 30 %. В то же время у 20 % детей с низкой самоорганизацией наблюдалась потеря фокуса в длительных квестах, в связи с чем рекомендовано дробление этапов на 15-минутные блоки; необходимость цифровой инфраструктуры (30 % школ испытывали трудности с техподдержкой).

Обсуждение. Полученные результаты демонстрируют значительный потенциал метода речевых квестов в условиях экспресс-погружения для развития текстовой компетенции младших школьников. Однако их эффективное применение сопряжено с рядом методологических, организационных и психолого-педагогических проблем, требующих детального осмысления.

Заключение. Метод речевого квеста в условиях экспресс-погружения доказал эффективность формирования текстовой компетенции. Перечислим ключевые преимущества: активизация словаря через игровые роли, снижение грамматических ошибок за счет редактирования «в действии», развитие связности речи через сюжетную логику. Для масштабирования практики требуется адаптация квестов для детей с дислексией и минимизация цифровой нагрузки. Основные положения: - доказывается, что речевой квест является не просто развлекательным элементом в начальном языковом образовании, а ядром интенсивного дидактического погружения, научно обоснованным инструментом для преодоления ключевых барьеров и эффективного формирования базовых компонентов текстовой компетенции младших школьников в сжатые сроки; - обосновывается гипотеза о том, что сформированная высокомотивированная методика формирования текстовой компетенции младших школьников на основе речевых квестов в сжатые сроки (экспресс-формат) способна дать значимый прирост именно в базовых операциональных компонентах текстовой компетенции (генерация идей, построение простых и сложных предложений, использование элементарных связок, понимание основной мысли), которые являются фундаментом для дальнейшего развития.

Введение. Статья посвящена актуальной проблеме формирования базовой текстовой компетенции у младших школьников. Предлагается инновационная методика краткосрочного интенсивного «экспресс-погружения», ядром которой выступают речевые квесты. Обосновывается теоретическая база подхода, синтезирующая принципы интенсивного обучения, игровой деятельности (квест-технологии) и компетентностного подхода к развитию речи. Описывается структура погружения, ключевые характеристики речевых квестов как дидактических единиц, направленных на преодоление психологических барьеров (страх «чистого листа», бедность словаря) и формирование операциональных умений (генерация идей, построение предложений, связность, понимание). Приводятся результаты апробации, демонстрирующие положительную динамику в развитии базовых компонентов текстовой компетенции и повышения мотивации обучающихся.

Материалы и методы. Проект направлен на разработку и апробацию инновационной методики для преодоления ключевых барьеров и запуска активной текстовой деятельности учащихся 1-4-х классов. Методика представляет собой интенсивный цикл практико-ориентированных занятий, сфокусированных на развитии базовых компонентов текстовой компетенции: генерации идей, построения предложений и связного высказывания, использования элементарных средств связи, понимания простых текстов и создания собственных в различных бытовых и учебных форматах.

Результаты. Результатом проекта является не только готовая к внедрению программа и комплект дидактических материалов, но и доказательство ее эффективности в формировании начального уровня текстовой компетенции в сжатые сроки. Ключевыми особенностями разработанной методики являются высокая мотивация, снятие страха перед созданием текста, акцент на практику и немедленнный результат, использование визуальных опор и интерактивных форм работы.

Обсуждение. 1. Детально раработанная, методически обоснованная программа интенсивного погружения младших школьников в текстовую деятельность. 2. Набор готовых к использованию дидактических материалов, ментальных карт, речевых кейсов, электронных тренажеров, сторителлинга и др. 3. Сформированы и активизированы ключевые навыки младших школьников: генерация идеи для текста; составление простых распространенных предложений; использование элементарных средств связи в тексте; создание коротких связных текстов разных функциональных типов (описание, повествование) по опорам; понимание основной мысли текста; повышение лексической активности обучающихся.

Заключение. Делается вывод о высокой эффективности и практической значимости предложенной интенсивной методики формирования текстовой компетенции младших школьников на основе экспресс-погружения, направленной на развитие умений создавать, анализировать и интерпретировать тексты в соответствии с возрастными особенностями и требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) (Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: [приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 года № 286: зарегистрирован в Минюсте России 05 июля 2021 года № 64100]). Основные положения: - изучены интенсивные методики работы с текстом, на основе чего проведена экспресс-диагностика ключевых трудностей и «точек роста» младших школьников в области текстовой деятельности (боязнь «чистого листа», ограниченность словаря, трудности в структурировании мысли и т. д.); - разработана методика формирования текстовой компетенции младших школьников, включающая: а) систему взаимосвязанных, высокомотивирующих заданий (мини-проекты, соревнования, речевые квесты, электронный лингводидактический контент и др.); б) комплекс экспресс-упражнений, направленный на развитие словаря, фантазии, структурирования, связности речи; в) подбор разнообразных текстовых форматов (записка, объявление, комикс, короткий рассказ, описание картинки, инструкция, отзыв; г) создание ресурсного набора (карточки, шаблоны, копилки слов и выражений, ментальные карты, клоуз-тесты, сторителлинг и др.); - проведена итоговая диагностика для оценки изменений в уровнях сформированности текстовой компетенции младших школьников: по улучшению навыков связной письменной и устной речи; по умению анализировать и интерпретировать тексты; по повышению грамотности и выразительности речи.

Введение. В статье рассматриваются перспективы использования принципов нейроэстетики как составной части методического обеспечения в арт-педагогике. Анализируются потенциальные возможности интеграции в образовательный процесс арт-педагогики педагогических технологий с использованием универсальных базовых принципов нейроэстетики. Предлагается комплексное внедрение в методическое обеспечение данных принципов, обладающих универсальным качеством для различных видов искусств, что способствует эффективному обучению, воспитанию и развитию личности, а также формированию полифункциональной творческой среды в арт-педагогике. Понимание природы и механизма влияния различных видов искусств на интеллектуальные, эмоциональные и духовно-нравственные качества личности в процессе образования будет оказывать значительное влияние на мотивацию к самостоятельному получению знаний, личностно ориентированную траекторию развития, таргетирование полифункционального воздействия на человека и социокультурную среду.

Материалы и методы. Основные методы исследования связаны с изучением и анализом научной, методической литературы, способствующей выявлению организационно-педагогических условий эффективного использования принципов нейроэстетики в образовательном процессе арт-педагогики с целью усовершенствования методического обеспечения педагогической деятельности данной области. Методологическую базу исследования составили арт-педагогический, когнитивно-визуальный, деятельностный и синергетический подходы.

Результаты. Изучение и анализ материалов о принципах нейроэстетики и применении их в образовательном процессе арт-педагогики как инструмента методического обеспечения позволяет нам сделать следующие выводы: - принципы нейроэстетики обладают универсальными свойствами, которые можно успешно использовать в арт-педагогике с интеграцией различных видов искусств и творческой деятельности в целях обучения, развития и воспитания личности; - анализ, системное и методичное использование принципов нейроэстетики способствует пониманию механизмов эстетического восприятия произведений искусства, а также творческой деятельности в области арт-педагогики; - когнитивно-визуальный и синергетический подходы, в основе которых используются принципы нейроэстетики, позволяют прогнозировать результаты, а также персонифицировать образовательные программы обучения, воспитания и развития личности средствами арт-педагогики, что отвечает современным трендам модернизации системы образования. Проведенное исследование возможности использования принципов нейроэстетики на основе когнитивно-визуального и синергетического подходов в образовательном процессе студентов факультета народного художественного творчества Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета (НХТ ЮУрГГПУ) направлено на поиск и разработку оптимальных и наиболее эффективных компонентов методического обеспечения арт-педагогики. Рассматривается потенциал когнитивно-визуального и синергетического подходов в контексте повышения качества образования и мотивации студентов к получению углубленных и качественных знаний и компетенций. Установлена универсальность и действенность принципов нейроэстетики в различных видах искусства и творчества, способствующих формированию и развитию у студентов общих эстетических ценностей, более глубокому пониманию философии искусства, а также своего мировоззрения.

Обсуждение. Значительные преобразования в социокультурном пространстве, включающим в себя, в первую очередь, сферу образования, создают предпосылки для поиска, разработки и внедрения новых методов обучения, основанных на последних достижениях науки. Современные тенденции, связанные с интеграционными процессами науки, образования и искусства формируют новые направления науки, среди которых нейроэстетика занимает особое место. Использование в образовательном процессе арт-педагогики базовых принципов нейроэстетики, основателями которых выступили такие ученые, как Семир Зеки и Вилейанур Рамачадран, способствует не только повышению мотивации к обучению и саморазвитию, но и повышению качества и эффективности методического обеспечения. Авторы статьи полагают, что использование когнитивно-визуального, деятельностного и синергетического подходов в арт-педагогике является перспективным направлением, т. к. будут максимально полно задействованы все сенсорные и рефлексивные возможности обучающегося.

Заключение. Системное и дифференцированное использование принципов нейроэстетики в образовательном процессе арт-педагогики будет учитывать индивидуальные особенности обучающегося, что позволит выстроить эффективную персонифицированную траекторию обучения, воспитания и развития личности. Использование различных видов искусств и творческой деятельности в образовании, в конечном итоге, окажет многогранное положительное воздействие как на личность в отдельности, так и на общество в целом, эффективно повышая тем самым общей уровень культуры и образования. Основные положения: - применение базовых принципов нейроэстетики в образовательном процессе арт-педагогики будет способствовать повышению мотивации к обучению и развитию личности; - использование принципов нейроэстетики в методическом обеспечении арт-педагогики учитывает индивидуальные особенности обучающегося, формирует индивидуальную траекторию образования, что является приоритетной задачей гуманистической парадигмы; - нейроэстетика максимально полно задействует всю сенсорную область обучающегося, что в результате приводит к синергетическому эффекту в контексте обучения, воспитания и развития личности.

Введение. Введенная совсем недавно в научный оборот аббревиатура TACI относится к современному миру, в котором наблюдаются глобальная турбулентность, хаос, политическая и социальная напряженность. При этом новая реальность не может не затронуть систему образования и в частности — профессиональную подготовку будущих учителей. Однако идея TACI мира не отвергает возможности создания нового мира силами поколения, обладающего компетенциями, необходимыми для проведения радикальных трансформаций. Цель данной статьи — рассмотреть и проанализировать пути преодоления кризисных тенденций в иноязычном образовании в педагогическом вузе.

Материалы и методы. В статье использованы методы анализа и интерпретации философской, управленческой, психолого-педагогической и лингводидактической литературы, раскрывающей различные аспекты исследуемой проблемы. Авторы также опираются на обобщение своих многолетних педагогических наблюдений и солидного опыта профессиональной деятельности в качестве преподавателей высшей школы.

Результаты. В статье выявлены факторы снижения популярности профессии учителя иностранного языка. Подробно рассмотрены тенденции, характерные как для системы образования в целом, так и для иноязычного образования, которые позволяют в известной мере компенсировать последствия ситуации неопределенности и неустойчивости в TACI мире: использование гибридного формата обучения, получение студентами дополнительных квалификаций, кастомизированное обучение, обеспечение ярко выраженной практической направленности обучения, применение технологий ризоматического обучения.

Обсуждение. TACI мир одновременно предполагает разрушение старой системы и перспективу создания новой системности. В дисциплине «Иностранный язык» заложены возможности преодоления тенденции к хаотичности и непредсказуемости, а также к движению вперед, которые выражаются в когнитивной вовлеченности студентов в образовательный процесс, вложении их интеллектуальных инвестиций в профессиональное развитие, активном участии в межкультурной коммуникации, установлении равноправного диалога и организации командной работы и т. д.

Заключение. Современная система образования заинтересована в подготовке учителей, способных проходить турбулентные процессы TACI мира и выходить из них готовыми к профессиональному и личностному росту. Кризисное состояние иноязычного образования может быть преодолено в результате осмысления и корректного использования ряда наметившихся тенденций, которые способны противостоять неустойчивости внешней среды и одновременно открывать новые возможности для развития языковой личности и профессиональной идентичности будущего учителя иностранного языка. Основные положения: - в настоящее время система образования, в том числе иноязычное образование в педагогическом вузе, испытывает влияние негативных процессов TACI мира; - тенденциями в области иноязычного образования, противостоящими турбулентности и неопределенности современного мира, являются применение гибридного формата обучения, получение студентами дополнительных педагогических квалификаций, практическая направленность профессиональной подготовки, использование различных способов неформального образования, ризоматическое обучение.

Введение. Для реализации целей подготовки конкурентоспособного учителя иностранного языка мегаактуальным является формирование его ассертивности, подразумевающей умение отстаивать свою точку зрения, четко следовать профессионально-педагогическим принципам, выбирая необходимую стратегию профессионального поведения.
В процессе достижения поставленных задач учитель не должен нарушать личные границы обучающихся и их права. Сформированная на должном уровне ассертивность помогает учителю не зависеть от внешних воздействий, препятствовать манипуляциям и выбирать необходимые формы и методы для создания коллаборативной среды.

Материалы и методы. Для развития ассертивности у будущих учителей иностранного языка на более высоком уровне учебный процесс наполнялся профессионально-педагогическим контекстом. Для этого использовались такие методы, как метод конк-ретных ситуаций (работа в микрогруппах), элементы театрализации с целью создания квазипрофессиональной среды, а также профессионально-педагогические этюды для расширения их социального и профессионально-педагогического опыта. В процессе педагогической практики будущие учителя применяли полученные знания и умения в режиме реальной деятельности, что позволило им более успешно включиться в педагогическую деятельность.

Результаты. Наполнение учебного процесса профессионально-педагогическим контекстом способствовало росту у будущих учителей иностранного языка hardskills и softskills, повышению уровня мотивации к профессиональной деятельности. Проведенное анкетирование подтвердило предположение о том, что проводимая работа формирует профессиональное целеполагание и оказывает влияние на личностный профессиональный рост обучающихся. Сформированная на должном уровне ассертивность дает возможность планомерно реализовывать поставленные цели, применять индивидуальный подход к обучающимся с учетом своих профессионально-педагогических принципов.

Обсуждение. Авторы обобщают результаты анализа работ ученых и практикующих преподавателей по проблеме формирования ассертивности у будущих учителей. Точка зрения авторов о важности ассертивности для эффективного осуществления профессиональной деятельности современными учителями в целом соотносится с позициями педагогической общественности по данной проблеме. Делается вывод о том, что подбор преподавателями высшей школы соответствующего методико-технологического инструментария способствует успешности процесса формирования ассертивности будущих учителей.

Заключение. Результаты демонстрационного экзамена нашли положительный отклик у работодателей. Они особо отметили высокий уровень сформированности ассертивности у будущих учителей, который позволяет обучающимся достигать поставленных целей и задач, отстаивать свою точку зрения, не отступать от профессионально-педагогических принципов при общении со всеми субъектами образовательного процесса. Будущие учителя иностранного языка в процессе обмена мнениями на конференции по результатам педагогической практики констатировали рост «мягких» навыков, а также резильентности при встрече с аффективными реакциями обучающихся. Сформированная на должном уровне ассертивность помогает им найти собственный профессионально-педагогический стиль. Основные положения: - доказана необходимость целенаправленной работы по формированию ассертивности у будущих учителей иностранного языка для более успешной интеграции в профессию; - выявлено, что наполнение учебного процесса профессионально-педагогическим контекстом позволяет будущим учителям иностранного языка ставить цели и планомерно достигать их, не допуская манипуляций со стороны других субъектов образовательного процесса; - определены преимущества метода конкретных ситуаций, элементов театрализации и профессионально-педагогических этюдов для создания квазипрофессиональной деятельности.

Введение. Описано содержание профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов на основе формируемого у них познавательного опыта, раскрыто содержание методического показателя как основного для реализации успешной работы педагога при обучении младших школьников различным предметам. Кроме этого, определена и обоснована необходимость внедрения и использования в образовательном процессе вуза системы независимой оценки достигнутых студентами профессиональных компетенций в области дисциплин методического блока. Описано примерное содержание подготовки и проведения демонстрационного экзамена по дисциплинам методического блока с учетом особенностей программы и учебного плана.

Материалы и методы. Определены основные направления исследовательской работы по результатам анкетирования среди студентов факультета подготовки учителей начальных классов, участвовавших в подготовке и проведении демонстрационного экзамена по дисциплине «Методика обучения русскому языку и литературе в начальной школе». Описаны положительные и отрицательные стороны независимой оценки профессиональных компетенций будущих учителей начальных классов, а также определены сложности, возникшие у обучающихся в процессе представления ответов на задания билетов демонстрационного экзамена. Например, у студентов возникли вопросы при подготовке к демонстрационному экзамену и реализации некоторых этапов его проведения (понимание хода выполнения заданий и представление своих ответов). Исходя из этого, описано содержание системы подготовки и проведения демонстрационного экзамена по дисциплинам методического блока.

Результаты. В качестве результатов отмечаем представление содержания такого исследовательского метода, как моделирование. Описана связь педагогического моделирования с педагогическим проектированием в данном исследовании. Рассмотрено содержание понятия «модель» как системы, в которой отражены основные аспекты и способы организации обучающихся во взаимодействии с содержанием обучения по методическим дисциплинам, позволяющие научно обосновать цели и способы подготовки и проведения демонстрационного экзамена; определить особенности, которые направлены на достижение и демонстрацию профессиональных компетенций в области начального образования. Описано примерное содержание этого процесса, этапы разработки, отмечены аспекты, которые важно учитывать при создании модели, отражающей систему подготовки и проведения демонстрационного экзамена по дисциплинам методического блока.

Обсуждение. Представлены основные требования к профессиональной деятельности учителя начальных классов в области начального образования, выявлена проблема преобразования системы оценивания будущих учителей начальных классов, при решении которой обучающиеся смогут иметь возможность погрузиться в среду, приближенную к учебной. Так как основной формой реализации этой деятельности является демонстрационный экзамен, то обоснована необходимость подготовки преподавателей и обучающихся к его проведению. В связи с этим обозначена форма проведения демонстрационного экзамена и его влияние на достижение профессиональных компетенций будущими учителями начальных классов.

Заключение. Отражена система подготовки и проведения демонстрационного экзамена по дисциплинам методического блока и обоснована профессиональная направленность внедрения этой формы оценивания в систему независимой оценки профессиональных компетенций будущих учителей начальных классов. Рассмотрена роль информационно-деятельностного подхода при проектировании модели и его связи с системой оценивания обучающихся, отражена его роль в формировании профессиональных компетенций педагога. Основные положения: - обоснована необходимость независимой оценки достигнутых студентами профессиональных компетенций по дисциплинам методического блока; - обозначены некоторые результаты анкетирования обучающихся в рамках исследования; - описаны этапы подготовки и проведения демонстрационного экзамена по дисциплинам методического блока.

Введение. На сегодняшний день формирование лексического навыка является одной из коммуникативно важных задач при обучении иностранному языку. Поэтапный характер формирования лексического навыка делает актуальным использование таких форм и методов, которые обеспечивали бы достаточный уровень владения лексическим материалом для успешного решения коммуникативных задач. Выбор форм и методов должен соответствовать уровню владения иностранным языком, а также отвечать интересам конкретной целевой группы. Задачей преподавателя является симуляция аутентичной среды, способствующей активизации изучаемых лексических единиц и побуждающей обучающихся к продуктивным коммуникативным высказываниям.

Материалы и методы. Опираясь на особенности целевой группы обучающихся, а именно: клиповое мышление, отторжение систематической рутинной работы, нацеленность на получение краткой информации и, как следствие этого, снижение уровня произвольного внимания, актуальным представляется использование мемов для формирования лексического навыка в процессе изучения иностранного языка. Мемы являются единицей информации, затрагивают эмоциональную сферу обучающихся, отражают социокультурные особенности страны изучаемого языка, часто носят юмористический характер, что способствует росту мотивации обучающихся к изучению иностранного языка. Различные виды мемов позволяют преподавателю использовать различные формы и методы работы для формирования лексического навыка на более высоком уровне.

Результаты. Основной целью включения мемов в традиционный учебный процесс является активизация непроизвольного внимания обучающихся, обращение к их эмоциональному интеллекту. Это помогает усваивать в полном объеме необходимый лексический материал. Благодаря актуальному предъявлению лексического материала происходит переход лексических единиц из пассивного в активный словарный запас, что повышает готовность обучающихся к продуктивному монологическому или диалогическому высказыванию. Мемы как основные единицы современного интернет-пространства относятся к зоне актуального развития современных обучающихся, что определяет положительный рост их познавательного интереса к изучению иностранного языка. Обсуждение. Анализ работ ученых и педагогов-практиков по проблеме исследования подтвердил актуальность проблемы использования мемов в процессе формирования лексического навыка у обучающихся при обучении иностранному языку на современном этапе развития образования. Интеграция мемов в процесс обучения иностранному языку способствует беспереводной семантизации лексики, позволяет сделать процесс обучения иностранному языку ярким, образным, эмоционально насыщенным. Кроме того, мемы позволяют отражать социокультурный компонент содержания обучения иностранному языку. Анализ научных работ в русле проблематики настоящей статьи подтвердил, что изложенные авторами положения в целом коррелируют с точками зрения других авторов.

Заключение. Опыт практической деятельности и мониторинг результатов промежуточной аттестации наглядно свидетельствуют о росте уровня сформированности лексического навыка и росте мотивации обучающихся к дальнейшему изучению иностранного языка. Мемы гармонично интегрируются в традиционный учебный процесс, позволяют детализировать коммуникативные задания, а также способствуют вовлечению обучающихся в активную творческую деятельность и придают социокультурный контекст обучению иностранному языку. Основные положения: - рассмотрены этапы формирования лексического навыка и выявлены формы и методы для его успешного формирования с учетом психолого-педагогических особенностей целевой группы; - обоснована эффективность использования в традиционном учебном процессе всех видов мемов: текстовых, визуальных, мемов в видеоформате и мемов-gifts; - представлена технология внедрения мемов в традиционный процесс формирования лексического навыка.