Введение. Введенная совсем недавно в научный оборот аббревиатура TACI относится к современному миру, в котором наблюдаются глобальная турбулентность, хаос, политическая и социальная напряженность. При этом новая реальность не может не затронуть систему образования и в частности — профессиональную подготовку будущих учителей. Однако идея TACI мира не отвергает возможности создания нового мира силами поколения, обладающего компетенциями, необходимыми для проведения радикальных трансформаций. Цель данной статьи — рассмотреть и проанализировать пути преодоления кризисных тенденций в иноязычном образовании в педагогическом вузе.
Материалы и методы. В статье использованы методы анализа и интерпретации философской, управленческой, психолого-педагогической и лингводидактической литературы, раскрывающей различные аспекты исследуемой проблемы. Авторы также опираются на обобщение своих многолетних педагогических наблюдений и солидного опыта профессиональной деятельности в качестве преподавателей высшей школы.
Результаты. В статье выявлены факторы снижения популярности профессии учителя иностранного языка. Подробно рассмотрены тенденции, характерные как для системы образования в целом, так и для иноязычного образования, которые позволяют в известной мере компенсировать последствия ситуации неопределенности и неустойчивости в TACI мире: использование гибридного формата обучения, получение студентами дополнительных квалификаций, кастомизированное обучение, обеспечение ярко выраженной практической направленности обучения, применение технологий ризоматического обучения.
Обсуждение. TACI мир одновременно предполагает разрушение старой системы и перспективу создания новой системности. В дисциплине «Иностранный язык» заложены возможности преодоления тенденции к хаотичности и непредсказуемости, а также к движению вперед, которые выражаются в когнитивной вовлеченности студентов в образовательный процесс, вложении их интеллектуальных инвестиций в профессиональное развитие, активном участии в межкультурной коммуникации, установлении равноправного диалога и организации командной работы и т. д.
Заключение. Современная система образования заинтересована в подготовке учителей, способных проходить турбулентные процессы TACI мира и выходить из них готовыми к профессиональному и личностному росту. Кризисное состояние иноязычного образования может быть преодолено в результате осмысления и корректного использования ряда наметившихся тенденций, которые способны противостоять неустойчивости внешней среды и одновременно открывать новые возможности для развития языковой личности и профессиональной идентичности будущего учителя иностранного языка. Основные положения: - в настоящее время система образования, в том числе иноязычное образование в педагогическом вузе, испытывает влияние негативных процессов TACI мира; - тенденциями в области иноязычного образования, противостоящими турбулентности и неопределенности современного мира, являются применение гибридного формата обучения, получение студентами дополнительных педагогических квалификаций, практическая направленность профессиональной подготовки, использование различных способов неформального образования, ризоматическое обучение.
Введение. Цифровая трансформация всех областей жизни современного общества не обошла стороной и сферу образования: в настоящее время идет масштабное переформатирование высшей школы на базе развития цифровых технологий. Это касается, в том числе, профессиональной подготовки учителя иностранного языка в педагогическом вузе, одной из целей которой является формирование языковой личности. Однако до настоящего времени среди специалистов нет единства мнений относительно того, какие характеристики она должна обрести в новых условиях функционирования системы образования. Цель статьи - определить ведущие направления развития языковой личности будущего учителя иностранного языка в условиях цифровой трансформации образования.
Материалы и методы. Основным методом исследования является анализ и интерпретация философской, социологической, лингвистической и психолого-педагогической литературы по проблемам современного цифрового общества, цифровизации всех ступеней образования, формирования языковой личности в ходе иноязычного образовательного процесса, влияния цифровизации на профессиональную подготовку будущего учителя иностранного языка, участия учителя в массмедийной и Интернет-коммуникации и т. д. Кроме того, в статье обобщается эффективный педагогический опыт, а также интерпретируются результаты практической деятельности авторов статьи в качестве преподавателей иностранного языка в педагогическом университете.
Результаты. Изучение задач и условий профессиональной подготовки и будущей педагогической деятельности учителя иностранного языка в современной гибридной образовательной среде, включающей традиционную и цифровую составляющие, позволяет определить направления трансформации его языковой личности. Эта трансформация идет в русле коммуникативного, цифрового и медийного треков, в результате чего в структуре языковой личности будущего учителя появляются соответствующие новообразования. Обсуждение. Трансформация языковой личности будущего учителя иностранного языка может быть связана с рядом трудностей. Так, изучение нескольких языков означает формирование полиязычной и поликультурной личности, функционирующей в полиязычном цифровом и медийном пространствах, что предъявляет более высокие требования к профессиональной подготовке учителя в предметной и технологической областях. Кроме того, необходимо учитывать разницу в отношении к новым технологиям обучения и цифровизации образовательного процесса со стороны его участников - студентов и преподавателей, первые из которых уже обладают цифровыми компетенциями, а вторые вынуждены овладевать ими.
Заключение. Готовность современного учителя иностранного языка к профессиональной педагогической деятельности в значительной мере определяется уровнем развития и содержательными параметрами его языковой личности. Эффективное использование иностранного языка как средства профессиональной, межличностной и межкультурной коммуникации в условиях цифровой трансформации иноязычного образования возможно, если языковая личность учителя будет иметь статус коммуникативной, цифровой и медийной личности. Основные положения: - цифровая трансформация образования обуславливает необходимость переформатирования языковой личности будущего учителя иностранного языка; - переформатирование языковой личности будущего учителя иностранного языка идет в русле коммуникативного, цифрового и медийного треков.