Публикации автора

Введение. Подготовка будущего учителя иностранного языка к профессиональной деятельности подразумевает не только развитие профессиональной компетенции, но и сформированную на должном уровне социокультурную компетенцию, что позволит будущим учителям уверенно чувствовать себя в роли учителя, знакомить обучающихся с проявлениями иноязычной культуры, а также транслировать национальные культурные ценности. Овладение социокультурной компетенцией предполагает целенаправленную работу над следующими аспектами: лингвокультурным, национально-культурологическим, социально-паттерновым. Цель статьи - проанализировать дидактические возможности актуальных медиапродуктов для более эффективного развития социокультурной компетенции у будущих учителей иностранного языка.

Материалы и методы. Авторы рассматривают в статье методический потенциал таких компонентов цифрового интернет-пространства, как мемы, подкасты, шорт- и рилс-видео с целью развития социокультурной компетенции у обучающихся на более высоком уровне. Особое внимание уделяется возможностям интеграции обозначенного выше интернет-контента в традиционный процесс обучения иностранному языку. Мемы, подкасты, шорт- и рилс-видео знакомят обучающихся с аутентичными реалиями страны изучаемого языка, с ее культурным андерграундом, дают представления о событиях в сфере политики, экономики и культуры, а также помогают опровергать стереотипы и подчеркивать значимость истинных национальных ценностей. Актуальность этих медиапродуктов апеллирует к личностной сфере обучающихся и повышает их мотивацию к изучению иностранного языка.

Результаты. Эффективность использования современных медиапродуктов для развития социокультурной компетенции подтверждается анализом продуктов деятельности обучающихся, наблюдениями преподавателей, а также самооценкой будущих учителей иностранного языка. На этапе рефлексии обучающиеся отмечают, что им легче находить компромиссный вариант выхода из сложной ситуации с социокультурным контекстом, а также снижение психологических и языковых барьеров при общении с представителями иноязычной культуры. Применение аутентичных медиапродуктов придает процессу обучения иностранному языку адаптивный характер.

Обсуждение. Авторы обобщают результаты анализа работ ученых по проблеме использования медиаматериалов с целью развития социокультурной компетенции обучающихся на занятиях по иностранному языку. Делается вывод о высоком потенциале использования медиаматериалов в лингвообразовании, поскольку они способствуют развитию учебной мотивации обучающихся и максимальному раскрытию их личностного и творческого потенциала. Анализ различных педагогических позиций позволяет заключить, что изложенные авторами положения в основном коррелируют с позициями педагогического сообщества по данному вопросу.

Заключение. Авторы подводят итоги проведенной работы по развитию социокультурной компетенции обучающихся на более высоком уровне, анализируют возможности мемов, подкастов, шорт- и рилс-видео, которые дают возможность преподавателю применять различные виды аудиторной работы, а также организовывать самостоятельную работу обучающихся, нацеленную на развитие социокультурной компетенции. Рост уровня развития профессионально значимых качеств, необходимых для успешной работы, мягких навыков и социокультурной компетенции, позволит будущим учителям иностранного языка успешно интегрироваться в сферу профессиональной деятельности. Основные положения: - обоснована необходимость развития социокультурной компетенции будущих учителей иностранного языка, включающая в себя лингвокультурный, национально-культурологический и социально-паттерновый аспекты; - доказана эффективность интеграции мемов, подкастов, шорт- и рилс-видео в традиционный процесс обучения иностранному языку с целью погружения в социокультурный контекст; - подтвержден продуктивный характер использования медиапродуктов для ознакомления обучающихся с лексическими единицами разного уровня сложности, с национальной культурой и поведенческими паттернами ее представителей.

Введение. На сегодняшний день изменяются требования к высшему педагогическому образованию, что обусловлено социальным заказом государства и социума, стремительно изменяющимися условиями жизни и деятельности. Одним из требований к современному учителю является наличие способности и готовности действовать и принимать решения на основе профессиональных этики, морали, долга и ценностных ориентаций. Данное требование обусловливает необходимость разработки такой системы формирования профессионально-деонтологической готовности педагогов, которая будет способствовать их успешной деятельности в условиях современного профессионально-педагогического ландшафта и изменений, происходящих в обществе и системе образования.

Материалы и методы. В качестве теоретико-методологической основы системы формирования профессионально-деонтологической готовности будущих учителей определены системный, деятельностный и контекстно-аксиологический подходы в их диалектическом единстве и взаимодействии. В ходе разработки системы использованы такие методы научного исследования, как целеполагание, анализ и синтез, индукция и дедукция, абстрагирование, моделирование, педагогическое проектирование.

Результаты. Автором обоснована необходимость разработки системы формирования профессионально-деонтологической готовности будущих учителей, а также представлено содержание данной системы. Также автором представлено содержание модулей программы факультативного профессионально-деонтологического курса «Профессия педагога: призвание и долг», реализуемого в образовательном процессе вуза.

Обсуждение. Анализ работ ученых в русле тематики исследования подтвердил необходимость и целесообразность разработки проблемы формирования профессионально-деонтологической готовности педагогов. Сделан вывод о том, что предложенные автором и отраженные в других исследованиях взгляды на феномен профессионально-деонтологической подготовки учителей в основном похожи и коррелируют друг с другом. Однако, разработанная автором система охватывает понятие профессионально-деонтологической готовности, а не компетенции, которое характеризуется большей сложностью и комплексностью в своем содержании.

Заключение. Автором обобщено содержание системы, представлено краткое резюме по каждому из блоков разработанной системы: нормативно-правовому, мотивационно-ориентационному, содержательно-когнитивному, процессуально-деятельностному и рефлексивно-аналитическому. Делается вывод о направленности разработанной системы на повышение качества высшего педагогического образования посредством формирования профессионально-деонтологической готовности будущих педагогов. Основные положения: - система формирования профессионально-деонтологической готовности будущих учителей предполагает наличие нормативно-правового, мотивационно-ориентационного, содержательно-когнитивного, процессуально-деятельностного и рефлексивно-аналитического блоков; - гипотетически представлена программа факультативного профессионально-деонтологического курса «Профессия педагога: призвание и долг».

Введение. Цифровая трансформация всех областей жизни современного общества не обошла стороной и сферу образования: в настоящее время идет масштабное переформатирование высшей школы на базе развития цифровых технологий. Это касается, в том числе, профессиональной подготовки учителя иностранного языка в педагогическом вузе, одной из целей которой является формирование языковой личности. Однако до настоящего времени среди специалистов нет единства мнений относительно того, какие характеристики она должна обрести в новых условиях функционирования системы образования. Цель статьи - определить ведущие направления развития языковой личности будущего учителя иностранного языка в условиях цифровой трансформации образования.

Материалы и методы. Основным методом исследования является анализ и интерпретация философской, социологической, лингвистической и психолого-педагогической литературы по проблемам современного цифрового общества, цифровизации всех ступеней образования, формирования языковой личности в ходе иноязычного образовательного процесса, влияния цифровизации на профессиональную подготовку будущего учителя иностранного языка, участия учителя в массмедийной и Интернет-коммуникации и т. д. Кроме того, в статье обобщается эффективный педагогический опыт, а также интерпретируются результаты практической деятельности авторов статьи в качестве преподавателей иностранного языка в педагогическом университете.

Результаты. Изучение задач и условий профессиональной подготовки и будущей педагогической деятельности учителя иностранного языка в современной гибридной образовательной среде, включающей традиционную и цифровую составляющие, позволяет определить направления трансформации его языковой личности. Эта трансформация идет в русле коммуникативного, цифрового и медийного треков, в результате чего в структуре языковой личности будущего учителя появляются соответствующие новообразования. Обсуждение. Трансформация языковой личности будущего учителя иностранного языка может быть связана с рядом трудностей. Так, изучение нескольких языков означает формирование полиязычной и поликультурной личности, функционирующей в полиязычном цифровом и медийном пространствах, что предъявляет более высокие требования к профессиональной подготовке учителя в предметной и технологической областях. Кроме того, необходимо учитывать разницу в отношении к новым технологиям обучения и цифровизации образовательного процесса со стороны его участников - студентов и преподавателей, первые из которых уже обладают цифровыми компетенциями, а вторые вынуждены овладевать ими.

Заключение. Готовность современного учителя иностранного языка к профессиональной педагогической деятельности в значительной мере определяется уровнем развития и содержательными параметрами его языковой личности. Эффективное использование иностранного языка как средства профессиональной, межличностной и межкультурной коммуникации в условиях цифровой трансформации иноязычного образования возможно, если языковая личность учителя будет иметь статус коммуникативной, цифровой и медийной личности. Основные положения: - цифровая трансформация образования обуславливает необходимость переформатирования языковой личности будущего учителя иностранного языка; - переформатирование языковой личности будущего учителя иностранного языка идет в русле коммуникативного, цифрового и медийного треков.